Constructivismo en Educación Infantil

¡Hola chicas!

No hay mejor manera de terminar de meter información en el blog que publicando una entrada, en la que expongamos como poner en la práctica el constructivismo en la etapa de infantil, por ello, hemos buscado enlaces en los que muchas de las áreas que se tratan en esta etapa de la educación, se explican constructivistamente. Concretamente, el tema que se trata en ésta página, es la lecto-escritura.

http://www.cucurrucu.com/lectoescritura-constructivista/index.html

Tratando el tema mas generalmente, también hemos encontrado un artículo en el cual se expone la importancia de llevar a cabo la teoría constructivista en educación infantil y primaria, diciendo en primer lugar:

"Para cualquier docente la justificación de un grupo de trabajo que pretende mejorar su labor en el aula es algo tan obvio que en ocasiones nos pasa desapercibido. Queremos que nuestras aulas evolucionen al mismo ritmo que la sociedad, que es el que marcan nuestros niños/as, no queremos estancarnos en rutinas y anclarnos en anticuados métodos que se alejan de la realidad y por lo tanto no resultan significativos para nuestros alumnos/as."

Seguidamente expone diversas actividades que se pueden realizar en una clase, pero siempre desde el punto de vista constructivista. Estas actividades tienen que ser dinámicas y divertidas, para que así los niños aprendan mas rápidamente.

El artículo es:

http://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CFQQFjAA&url=http%3A%2F%2Finfantiltremanes.files.wordpress.com%2F2007%2F05%2Fconstructivismo-en-educacion-infantil-y-primaria.doc&ei=-YTOT8XaNorJhAfJoKijDA&usg=AFQjCNHxuI4sGMdjtv7uRX8ypaItsARf4A&sig2=Gm307QP7eE-AkZY0VMQw4w

Esperamos que toda la información que os hemos facilitado a través de este blog os haya servido de ayuda,  para aumentar vuestros conocimientos sobre la materia de Psicología de la Educación

Saludos.

Referencia bibliográfica: Marín,T. Lamuela,C. Calvo, I. Pérez, M. y Abadía, E. Constructivismo en Educación infantil y primaria. Extraido el 05/06/2012, de http://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CFQQFjAA&url=http%3A%2F%2Finfantiltremanes.files.wordpress.com%2F2007%2F05%2Fconstructivismo-en-educacion-infantil-y-primaria.doc&ei=-YTOT8XaNorJhAfJoKijDA&usg=AFQjCNHxuI4sGMdjtv7uRX8ypaItsARf4A&sig2=Gm307QP7eE-AkZY0VMQw4w

El proceso de aprendizaje constructivista

¡Hola chicas!

A continuación vamos a explicar el proceso del aprendizaje constructivista, en cuatro fases:

Partir de las experiencias

El enfoque constructivista prima el rescate de la experiencia previa en cada situación de aprendizaje a desarrollar. Lo hace para buscarle sentido al contenido educativo y para encontrar el sustento en la estructura de conocimientos de la persona y poder sentar las bases de los nuevos conocimientos.

Podemos recuperar la experiencia previa en niños/as de infantil mediante la elaboración de un dibujo, la participación en un juego etc.

Provocación de conflictos cognitivos

Todos los seres humanos tenemos una “zona de desarrollo real”, es decir un estado actual de conocimiento en el cual nos sentimos seguros, pero para aprender o cambiar, tenemos que caer en conflictos cognitivos.

Nosotros nos encontramos en la etapa perfecta, es decir es más sencillo cambiar el marco de referencia de un niño/a que de un adulto.

Es muy necesario provocar esos conflictos cognitivos, es decir problemas nuevos que requieran salir de nuestra “zona de seguridad” y así aprender de una manera más efectiva.

Conceptualización individual y colectiva

En esta tercera fase, el alumno hace suya una reconstrucción inicial.

En esta fase toman protagonismo la investigación, la experimentación, la simulación, la creatividad y la solución de casos, todo ello adaptado a la edad de los educandos.

Se trata de diseñar y desarrollar situaciones de aprendizaje con base en preguntas orientadoras, para que los niños/as vayan reconstruyendo los conceptos.

La aplicación del conocimiento

Como bien dice el titulo, se trata de aplicar lo aprendido para así verificar si es cierto. La aplicación del conocimiento fomenta la creatividad, es decir, el niño/a produce cosas nuevas a partir de lo aprendido y esto estimula la fantasia y la originalidad

Esperamos que os sirva de ayuda para comprender mejor como se da este aprendizaje en el aula, más concretamente con niños de infantil.

Un saludo

Referencia bibliográfica: (2012). El enfoque constructivista en el aula de clase. Extraído el 05/06/2012, de http://www.portaleducativo.edu.ni/metodologia/1391-enfoque-constructivista-

Aprender es construir

¡Hola chicas!

Esta semana os proporcionamos un pequeño apartado de un articulo muy interesante, en el cual se habla del constructivismo y su aplicación en el contexto escolar. Hemos escogido este pequeño apartado porque nos parece interesante como explica el constructivismo, y como los profesores lo llevan a cabo en el aula.

Aquí os dejamos el enlace para poder acceder al articulo entero, en el cual encontrareis otros apartados muy interesantes también:

http://www.terras.edu.ar/aula/cursos/7/biblio/contructivismo3.pdf

"Aprender es construir

El aprendizaje contribuye al desarrollo en la medida en que aprender no es copiar o reproducir la realidad. Para la concepción constructivista aprendemos cuando somos capaces de elaborar una representación personal sobre un objeto de la realidad o contenido que pretendemos aprender. Esa elaboración implica aproximarse a dicho objeto o contenido con la finalidad de aprenderlo; no se trata de una aproximación vacía, desde la nada, sino desde las experiencias, intereses y conocimientos previos que presumiblemente pueden dar cuenta de la novedad. Podríamos decir que con nuestros significados nos acercamos a un nuevo aspecto que a veces sólo parecerá nuevo pero que en realidad podremos interpretar perfectamente con los significados que ya poseíamos, mientras que otras veces nos planteará un desafío al que intentamos responder modificando los significados de los que ya estábamos provistos de forma que podamos dar cuenta del nuevo contenido, fenómeno o situación. En ese proceso, no sólo modificamos lo que ya poseíamos, sino que también interpretamos lo nuevo de forma peculiar, de manera que podamos integrarlo y hacerlo nuestro. 

Cuando se da este proceso, decimos que estamos aprendiendo significativamente, construyendo un significado propio y personal para un objeto de conocimiento que objetivamente existe. Por lo que hemos descrito, queda claro que no es un proceso que conduzca a la acumulación de nuevos conocimientos, sino a la integración, modificación, establecimiento de relaciones y coordinación entre esquemas de conocimiento que ya poseíamos, dotados de una cierta estructura y organización que varía, en nudos y en relaciones, a cada aprendizaje que realizamos. 

Un sencillo ejemplo nos permitirá ilustrar este proceso. Cuando leemos un documento sobre los contenidos escolares que habla de que éstos están integrados no sólo por hechos y conceptos, sino también por contenidos procedimentales y actitudinales, en general no nos limitamos a registrar esta afirmación, sino que intentamos comprenderla. Para ello,contrastamos nuestra idea de «contenido escolar», que puede encontrarse más o menos próxima a la nueva afirmación con ésta, en un proceso que nos lleva a identificar los aspectos discrepantes, a establecer relaciones entre los que no lo parecen, a explotar al máximo nuestro conocimiento previo para interpretar lo nuevo, a modificarlo y a establecer nuevas relaciones que permiten ir más allá. Siguiendo con el ejemplo, quizá un profesor perciba que muchos de esos «nuevos» contenidos ya estaban presentes en su centro, y que la novedad reside más bien en que se trata de hacerlos explícitos, es decir, planificarlos, enseñarlos y evaluarlos. Otro profesor, a su vez, puede experimentar un conflicto para discernir entre los contenidos procedimentales y las estrategias que él utiliza para enseñar a los alumnos; incluso puede ser que su comprensión le lleve a con fundir ambas cosas y que no sea consciente de ello. 

En los dos casos, parece evidente que la experiencia personal y los conocimientos de cada uno determinan la interpretación que realizan. Ésta depende también de las caraterísticas del propio contenido. Dado que los capítulos tercero y cuarto analizan exhaustivamente el concepto de aprendizaje significativo y el papel esencial de los conocimientos previos, no vamos a insistir aquí en ello. "

Referencia bibliográfica: Solé,I. Coll,C. Los profesores y la concepción constructivista, extraido el 28/5/2012, de http://www.terras.edu.ar/aula/cursos/7/biblio/contructivismo3.pdf

Autores del constructivismo

Como podréis observar, las entradas que subimos semanalmente, no llevan un orden, no subimos una semana teoría y otra semana práctica, lo que estamos haciendo es combinar la teoría con la práctica para que, a la hora de visitar nuestro blog, no se os haga pesado y aburrido. Dicho esto, como la entrada anterior fue una aplicación de los modelos a la práctica, vamos a seguir con teoría, específicamente con los demás autores que intervienen en el constructivismo.


Aunque, del autor que mas se habla en la actualidad con respecto a la involucracion que ha tenido en el modelo constructivista, sea Vygotsky, hay otros dos autores que también exponen su punto de vista de este modelo de aprendizaje. Aunque a simple vista, no encontremos grandes diferencias entre lo que dice un autor y otro, las diferencias son muy grandes, por ello, os vamos a poner los puntos mas importantes de cada uno de los autores para que veáis las diferencias mas claramente.

En primer lugar, está Lev Semiónovich Vygotsky. Éste, como bien deberíais de saber, expone las siguientes ideas:

-  En primer lugar, para Vygotsky, el ser humano aprende a la luz de la situación social y la comunidad de quien aprende.

- En segundo lugar, tenemos que decir, que Vygotsky, expone, que el ambiente de aprendizaje mas optimo es aquel donde existe una interacción dinámica entre los instructores, los alumnos y las actividades.

- Para finalizar, otra de las ideas que expone Vygotsky sobre este modelo de aprendizaje es que, las actividades proveen a los alumnos oportunidades de crear su propia verdad, gracias a la interacción con otros.

-  Según Vygotsky, la construcción se produce cuando ésto, lo realiza en interacción con otro.

En segundo lugar, está David Ausubel, el cual se centra en el constructivismo disciplinario. Éste, expone las siguientes ideas:

-  Sostiene que lo que aprendemos es lo que nos parece significativo.

-  Ausubel además, hace énfasis en la disciplina.

-  Según Ausubel, la construcción se produce cuando es significativo para el sujeto.

Para finalizar, el ultimo de los autores mas importantes de este modelo de aprendizaje es Jean Piaget, el cual expone lo siguiente:

-  Para Piaget, enseñar y aprender, es trabajar con esquemas.

-  En base a la idea anterior, los niños aprenden nuevos esquema.

- Tenemos que afianzar los esquemas que los niños ya tienen.

- Para Piaget, los mecanismos básicos para el funcionamiento de la inteligencia son la asimilación y la acomodación. La asimilación ocurre cuando las experiencias de los individuos se alinean con su representación interna del mundo, en cambio, cuando habla de acomodación, se refiere a acomodar nuevas experiencias y rehacer nuevas ideas de como funciona el mundo.

- Segun Piaget, la construcción se produce cuando el sujeto interactúa con el objeto de conocimiento.

El constructivismo y su aplicación práctica

¡Hola chicas! 
Esta semana nos gustaría compartir con vosotras unos videos que hemos encontrado sobre el constructivismo.
En el se explica claramente en que cosiste el aprendizaje constructivista, lo que dicen los diferentes autores de este aprendizaje, y su aplicación práctica, tanto en la escuela como en la universidad.
Esperamos que os sirva de ayuda para comprender la aplicación práctica del aprendizaje constructivista.

Estrategias de la enseñanza contextual y constructivista

Se ha llevado a cabo una investigación para mejorar la motivacion y el logro de los estudiantes en matemáticas y ciencias. Lo que los profesores pretenden es involucrar a los estudiantes en su propio método de aprendizaje y de recepcion de contenido. Para que la motivación aumente o al menos se produzca constantemente en el alumnado, el profesorado trata de hacer que los contenidos sean ameno, sin hacer que el alumnado se lo aprenda de memoria si no entendiéndolo mediante ejemplos en los que los propios alumnos o alumnas, en muchos casos son los protagonistas. 

En esta investigación, se han llevado a cabo las estrategias de la enseñanza contextual, con el objeto de que los profesores creen las condiciones adecuadas en el aula para que se apliquen estas estrategias. Las palabras que identifican estas estrategias de enseñanza son las siguientes: 

• Relación. Consiste en aprender en el contexto de las experiencias de la vida o conocimiento preexistente. 

• Experimentación. Consiste en aprender en el contexto de exploración, descubrimiento e invención. Concretamente es aprender haciendo. 

• Aplicación. Consiste en aprender conceptos en el contexto de su puesta en práctica. 

• Cooperación. Consiste en aprender en el contexto de compartir e interactuar. 

• Transferencia. Consiste en aprender en el contexto de la aplicación del conocimiento en nuevos contextos o en nuevas situaciones (no abordadas en clase). 

Esta publicación presenta ejemplos del uso de estas estrategias en las aulas de matemática. También menciona estudios e investigaciones que documentan cómo las estrategias antes mencionadas pueden mejorar la motivación y los logros estudiantiles en matemática y ciencias.

El documento que recoge esta investigación es mucho mas amplio, ya que aparte de explicar cada una de las estrategias, introduce también el modelo constructivista y las estrategias de este mismo, en relación con el contextualismo.

El enlace en el cual podéis encontrar esta publicación es: 

http://www.cord.org/uploadedfiles/Teaching%20Contextually%20Spanish.pdf

El aprendizaje constructivista

¡Hola chicas!

Hoy os queremos facilitar la pagina Web del profesor titular del departamento de educación de la propia universidad de Huelva, Francisco Pozuelos. En su página apoya un modelo de enseñanza constructivista, y por investigación. Si pincháis en experiencias educativas, podréis ver muchas experiencias que se han llevado a cabo tanto en infantil como en primaria, y que han tenido mucho éxito. 

http://www.uhu.es/francisco.pozuelos/index.html

También nos gustaría dejaros un articulo del mismo Francisco Pozuelos, en el cual habla de las carpetas de trabajo en Educación infantil, el cual es un método de aprendizaje constructivista puesto que en dichas carpetas van guardando lo nuevo aprendido, con lo antiguo, formando así un conjunto.

http://www.uhu.es/francisco.pozuelos/biblioteca/carpeta_trabajos.pdf

Referencia bibliográfica: Pozuelos, F. J. (2011). Francisco Pozuelos. Extraido el 3/5/2012, de http://www.uhu.es/francisco.pozuelos/index.html . Pozuelos, F. J. (2003/2004). La carpeta de trabajos: una propuesta para compartir la evaluación en el aula. Cooperación educativa, 37-43.

¿Que tienen en común el modelo constructivista, y el modelo contextual?

Estos modelos comparten: 

a) Una concepción del sujeto caracterizado por ser activo, solucionador de problemas y constructivo.


Estos dos modelos consideran al sujeto como un ser activo, el cual conoce el mundo desde distintas perspectivas, lo cual produce distintas realidades. Estos modelos afirman que el sujeto es capaz de solucionar lo problemas que se le presentes en las diferentes realidades de una forma dinámica lo que les ayuda a construir su propio aprendizaje con su posterior desarrollo.

b) El aprendizaje como un proceso mediatizado a través del cual el hombre aprende.


Vigotsky explica que el proceso de desarrollo no coincide con el de aprendizaje, sino que va a remolque de él, puesto que la experiencia del adulto, a través del contacto social (aprendizaje), en lo que él identifica como zona de desarrollo próxima, llevará a la superación progresiva del nivel de desarrollo actual del niño.


Aqui os dejamos un video en el cual se explica mejor la teoría de " zona de desarrollo próxima" para que lo entendáis mejor:

Referencia bibliográfica: Abascal, J., Rios, M. (1998). Modelo constructivista-contextual del aprendizaje. En J.Abascal y M. Rios, Modelo constructivista-contextual del aprendizaje:Vygotski y Bruner (pp. 401-422). 

El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en el proceso de aprendizaje

Hemos encontrado un articulo muy interesante sobre como influyen positivamente las nuevas tecnologías al aprendizaje constructivista.

Antes de empezar con el tema, en el artículo se explica en que consiste el aprendizaje constructivista, y la influencia de las nuevas tecnologías a día de hoy en la sociedad.

A continuación se explica como el aprendizaje constructivista ha cambiado con la aparición de las nuevas tecnologías, más concretamente se centra en las wikis, las redes sociales y los blogs. Destaca también que gracias a la cantidad de información que podemos acceder mediante las nuevas tecnologías, el aprendizaje constructivista es más efectivo, puesto que el alumno es capaz de controlar su propio aprendizaje.

Los materiales que se utilizan, y la distribución del aula también cambian gracias a las nuevas tecnologías.

Aquí os dejamos el enlace para que podáis leerlo con más tranquilidad. Esperamos que os sirva de ayuda, ya que las nuevas tecnologías están a la orden del día.

http://www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/hernandez.pdf

Referencia bibliográfica: Hernández, S.(2008). El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en el proceso de aprendizaje. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 5(2), 26-35.

El constructivismo, en una clase.

Aquí os mostramos un vídeo sobre la enseñanza constructivista llevada a la practica en una clase, y a la vez, comparada con la tradicional, donde los aspectos a resaltar son totalmente contradictorios a la que estudiamos nosotros en este blog, la constructivista.

Para que lo veais mas claro, aquí os dejamos las caracteristicas de los dos modelos que se pueden observar en el video

Características de la educación constructivista

1. Los ambientes constructivistas de aprendizaje proveen múltiples representaciones de la realidad.
2. Estas múltiples representaciones evitan la sobresimplificación y representan la complejidad del mundo real.
3. Los ambientes constructivistas de aprendizaje enfatizan la construcción del aprendizaje en lugar que la reproducción del mismo.
4. Enfatizan las tareas auténticas en un contexto significativo, en lugar de la instrucción abstracta y fuera de contexto.
5. Proveen ambientes de aprendizaje como situaciones de la vida real o estudios de casos en lugar de secuencias predeterminadas de instrucción.
6. Promueven la reflexión de las experiencias.
7. Permiten la construcción de conocimientos dependiendo del contexto y del contenido.
8. Apoyan la construcción colaborativa del conocimiento a través de la negociación social, no de la competencia.

Características de la educación tradicional

1. Que el alumno es un receptor en el aprendizaje
2. Participación limitada en el aula
3. El alumno depende mucho de su maestro
4. Es imitativo e individualista

Vygotski y su teoría

El modelo contextualista de Vygotski expone que las actividades del individuo tanto en interacción dinámica, dialéctica, con el ambiente, y su desarrollo, como el de la sociedad, sucede a través de procesos continuos de tesis, antítesis y síntesis. El proceso de desarrollo no coincide con el de aprendizaje sino que va a remolque de él.

Teoria constructivista de Vygotski

Para Vygotski la construcción del conocimiento es un producto de la interacción social. Las funciones psicológicas superiores son fruto del desarrollo cultural y no del biológico como con Piaget, y se adquieren sobre todo a través del lenguaje.

Los principios fundamentales de la teoría constructivista de Vygotski son:     

• La construcción del conocimiento no es algo individual (como para Piaget), sino social: los significados están en el mundo social externo.
• Las funciones psicológicas superiores son fruto del desarrollo cultural y se adquieren a través de la internalización de los instrumentos, como el lenguaje, que proporcionan los agentes culturales.
• El proceso de transformación activa del medio se realiza a través de mediadores. Los instrumentos mediadores (los signos) proceden del mundo externo, pero su adquisición requiere interiorización a través de procesos psicológicos y no modifican el medio sino a la persona que los utiliza.
• Los instrumentos mediacionales se adquieren a través de la interacción social, pero es la internalización de esos instrumentos lo que produce el desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
  
  
  Propone que el mejor indicativo de lo que puede hacer un niño con la ayuda de un adulto podría ser indicativo de su desarrollo mental. Llama zona de desarrollo próximo (ZDP) a la distancia entre los que el niño puede resolver por sí solo, es decir, su nivel de desarrollo real, y lo que podría hacer con ayuda de una persona adulta, o sea, su nivel de desarrollo potencial.
  
  
  
  
  La novedad que plantea Vygotski en respecto a los modelos pedagógicos tradicionales es que la transacción entre maestro y alumno ni es dirigida por el maestro ni está determinada por el alumno, sino que es una propiedad emergente de la relación diádica.